En esta sección nos gustaría destacar alguno de los resultados obtenidos a partir de cuestionarios respondidos por 431 profesores entre 1996 y 1997. El cuestionario contenía 38 items y se titulaba "Opiniones del Profesorado de Educación Primaria de Escuelas Estatales sobre la Enseñanza en una Sociedad Multicultural y Multiétnica". Se distribuyeron cuestionarios en escuelas de toda España (también en Ceuta y Melilla) y en Gran Bretaña (en Inglaterra, Gales y Escocia), aunque aquí sólo nos referiremos a España. Recibimos direcciones y permiso para enviar 10 cuestionarios a cada escuela.

Los cuestionarios se dividían en cinco grandes secciones: (1) Información general (sobre los encuestados); (2) el rol de la escuela; (3) educación multi/intercultural y rendimiento académico; (4) formación del profesorado; y (5) información adicional.

En los cuestionarios había seis enunciados ante los que los profesores debían posicionarse, pidiéndoseles que escogiesen entre cinco posibles respuestas, que iban desde "totalmente de acuerdo", "de acuerdo", "indiferente/indeciso”, “en desacuerdo” y "totalmente en desacuerdo". La última pregunta era abierta y opcional, de modo que pudiesen expresar sus opiniones libremente.

Ésto es parte de una investigación sobre las opiniones de los profesores de escuelas públicas de primaria que trabajaban en escuelas con un mínimo del 25% de alumnado perteneciente a minorías culturales o étnico/raciales. Esta investigación esclarece las perspectivas del profesorado con respecto a los desafíos, las necesidades y/o las satisfacciones que encontraron en su trabajo docente con alumnos de minorías.

En resumen, cuatro de los resultados más relevantes fueron:

1. Los profesores creen que la presencia de minorías étnicas/culturales requiere una preparación especial en educación multi/intercultural (65,4%) y algo más de la mitad (53,4%) la considera necesaria incluso aunque no tengan todavía minorías étnicas/culturales.
2. Consideran que las escuelas deberías preocuparse más por hacer que los alumnos de minorías se sientan integrados en ellas (85,6%) y por compensar los posibles déficits que puedan tener cuando empiezan en la escuela (89.3%)
3. Rechazan todo tipo de segregación del alumnado minoritario, ya sea en escuelas separados para cada minoría étnica/cultural (66.1%), ya sea en aulas especiales dentro de la misma escuela.
4. Cuando se les preguntó si les gustaría o no continuar enseñando en escuelas multiculturales (si tuviesen la oportunidad de escoger), el 69,4% de estos profesores dijo que sí y el 54,1% vio este tipo de enseñanza como un reto profesional (Pérez-Domínguez, 1999).

Con respecto a la sección titulada "información general", el 65.3% de quienes respondieron al cuestionario fueron mujeres y el 34.7% hombres, y todos eran españoles/as blancos/as. La mayoría de los encuestados (32.4%) tenía entre 40 y 47 años, el porcentaje más bajo (5.6%) tenía más de 56. Con relación a la experiencia docente, el 39.4% tenía menos de 6 años de experiencia, el 68.1% eran profesores mientras que los restantes eran directores (11.5%), profesores de apoyo (12.2%) y subdirectores (8.2%).

Los resultados obtenidos en la investigación han demostrado que los profesores sienten la necesidad de comprender mejor la cada vez mayor diversidad existente en España. Aunque evidentemente 431 cuestionarios no representan a todos los profesores de escuelas públicas de primaria que enseñan en contextos multiculturales en España con un mínimo del 25% de alumnado de grupos de minorías étnico/raciales o culturales, la literatura e investigación actuales (ver, entre otros, Bartolomé-Pina, 1995,1997; Carbonell & Parra, 1991a, 1991b; Cowan & Pérez Domínguez, 1996; García-Castaño & Pulido-Moyano, 1993; García-López & Sales-Ciges, 1997; Gonzalo & Villanueva, 1996; Jordán-Sierra, 1994,1997; Jové i Monclús, 1996; Merino, Muñoz & Sánchez, 1994; Santos-Rego & Pérez-Domínguez, 1997; Sepa-Bonaba, 1993; Vázquez-Gómez, 1994; Buxarrais-Estrada et al., 1991) así como nuestras conversaciones formales e informales con profesores y visitas a escuelas, coinciden con los resultados de nuestra investigación.

Creemos que se deberían llevar a cabo investigaciones más amplias que examinen lo que los profesores opinan sobre su propia experiencia docente en contextos multiculturales.

FUENTE PRINCIPAL

Santos Rego, M.A. & Pérez-Domínguez, S. (2001). Intercultural education in the European Union: The Spanish case. In C.A. Grant & J.L. Lei (Eds.), Global Constructions of Multicultural Education: Theories and Realities. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates, Inc.

Educación intercultural en la Unión Europea: El caso español. En C.A. Grant & J.L. Lei (Eds.), Construcciones Globales de Educación Multicultural: Teorías y Realidades. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates, Inc.].